teach/docs/curriculum/kerndoelen-po-2026.md

Curriculumkader kerndoelen primair onderwijs 2026

Laatst inhoudelijk gecontroleerd: 19 juli 2026 Broneditie: SLO, Kerndoelen primair onderwijs, versie juli 2026 Status van dit document: implementatiegericht werkdocument voor Teach

Doel en afbakening

Dit document ordent de nieuwe kerndoelen voor het primair onderwijs per leergebied. De formuleringen hieronder zijn compacte samenvattingen voor productontwikkeling; de officiële publicatie blijft leidend voor interpretatie, ontwerp en verantwoording.

De juli-publicatie bevat veertig kerndoelen in negen leergebieden. SLO duidt ze nog aan als definitieve conceptkerndoelen: het ministerie van OCW legt ze vast in wet- en regelgeving. Volgens de actuele SLO-informatie verloopt de invoering gefaseerd en moeten alle scholen uiterlijk in augustus 2031 op de nieuwe kerndoelen zijn overgegaan.

Dit kader omvat de landelijke po-doelen. De aparte doelen voor Friese taal en cultuur en Nederlandse Gebarentaal vallen buiten deze inventarisatie en vragen later een eigen uitbreiding wanneer Teach die doelgroepen ondersteunt.

TULE, inhoudslijnen en de nieuwe leerlijnen

TULE beschrijft een mogelijke uitwerking van de kerndoelen uit 2006 over groep 1 tot en met 8. Die uitwerking is voorbeeldmatig en geen methode, verplicht programma of bewijs dat een leerling een doel beheerst. De bijbehorende inhoudslijnen ordenen aanbod in drie fasen: jonge kind, fase 2 en fase 3.

De oude TULE-structuur kent zeven leergebieden: Nederlands, Engels, Friese taal, rekenen/wiskunde, oriëntatie op jezelf en de wereld, kunstzinnige oriëntatie en bewegingsonderwijs. De nieuwe landelijke set is anders geordend en voegt onder meer burgerschap en digitale geletterdheid als zelfstandige leergebieden toe. Ook wordt het oude brede gebied ‘oriëntatie op jezelf en de wereld’ verdeeld over mens en maatschappij en mens en natuur.

SLO ontwikkelt nieuwe leerlijnen bij de kerndoelen van 2026. Nederlands en rekenen/wiskunde zijn in maart 2026 geconsulteerd. Voor de overige zeven leergebieden is de consultatie volgens de huidige planning voorzien voor april 2027. Daarom geldt voor Teach:

• gebruik de doelen uit 2026 als actuele inhoudelijke hoofdstructuur;
• gebruik TULE alleen als historische inspiratie voor opbouw en werkvormen;
• presenteer een zelfgemaakte niveau-indeling nooit als officiële SLO-leerlijn;
• voeg de nieuwe SLO-leerlijnen later als afzonderlijke, geversioneerde laag toe.

Lees- en modelleringsregels

Een officieel kerndoel bestaat uit een kernzin, een of meer doelzinnen en een nadere uitwerking. De actor is de school of de leerling. Daarnaast onderscheidt SLO aanbod, beheersing, ervaring en combinaties daarvan. Dat verschil is essentieel voor widgets:

• een schooldoel mag niet als individuele leerlingprestatie worden gescoord;
• een beheersingsdoel kan bewijs opleveren via handelen, een product of een antwoord;
• een ervaringsdoel vraagt deelname, reflectie of expressie en geen simpele goed/fout-score;
• een widget die één onderdeel oefent, dekt niet automatisch het volledige kerndoel;
• activiteit, leerdoel en verzameld bewijs moeten expliciet op elkaar aansluiten.

De kolom Teach nu gebruikt drie waarden:

• Deel: een huidige widget oefent aantoonbaar een deel van het doel;
• Steun: een huidige widget kan de les ondersteunen, maar bevat geen volwaardige doelgerichte activiteit;
• Open: er is nog geen specifieke widgetdekking.

Geen van deze labels is een formele SLO-validering.

Overzicht

Leergebied	Kerndoelen	Domeinen
Nederlands	1–9	overkoepelend; communicatie; taal; literatuur
Rekenen en wiskunde	10–18	wiskundige concepten; denk-werkwijzen; wiskunde en de wereld
Burgerschap	19–21	democratische oefenplaats; democratische rechtsstaat; betrokkenheid
Digitale geletterdheid	22–24	kennis en vaardigheden; ontwerpen en maken; gedigitaliseerde wereld
Mens en maatschappij	25–28	vraagstukken en perspectieven; ruimte; tijd; samenleving
Mens en natuur	29–32	natuurwetenschappen en technologie; natuur- en scheikunde/techniek; organismen en gezondheid; systeem aarde
Moderne vreemde talen: Engels	33–34	communicatie; taal- en cultuurbewustzijn
Kunst en cultuur	35–37	artistiek creatief vermogen; maken; meemaken
Bewegen en sport	38–40	leren bewegen; samen bewegen; betrokken bewegen

1. Nederlands

Bedoeling: leerlingen ontwikkelen taalcompetentie in samenhangende, betekenisvolle situaties. Begrijpen, produceren, gesprekken voeren, kennis van het taalsysteem en ervaringen met literatuur horen bij elkaar. Taalontwikkeling vindt bovendien in alle leergebieden plaats.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
1	Overkoepelend	De school bouwt taalcompetentie op via een rijke taal- en leesomgeving (1A) en taalontwikkeling in alle leergebieden (1B).	Steun — alle taalwidgets, anchor, media
2	Communicatie	Leerlingen begrijpen zakelijke en literaire teksten (2A), vergelijken en evalueren teksten voor dieper begrip (2B) en onderzoeken bronbetrouwbaarheid (2C).	Steun — anchor, mind, media
3	Communicatie	Leerlingen spreken en schrijven passend bij doel, publiek en context (3A), gebruiken taal creatief (3B) en schrijven om kennis en gedachten te ordenen (3C).	Deel — sentence, write, notes, mind
4	Communicatie	Leerlingen voeren doelgerichte gesprekken (4A) en gebruiken gesprekken om samen te denken en leren (4B).	Steun — anchor, mind, poll
5	Communicatie	Leerlingen kijken terug op taalactiviteiten, aanpak en ontwikkeling en leren bewust keuzes maken (5A).	Steun — taalwidgets geven feedback, maar vragen nog geen inhoudelijke reflectie
6	Taal	Leerlingen onderzoeken relaties tussen vorm en betekenis (6A) en passen spelling, formulering en interpunctie functioneel toe (6B).	Deel — letters, hak, sentence, wordtypes
7	Taal	Leerlingen onderzoeken hun talige identiteit en repertoire (7A) en variatie en verandering in taal (7B).	Steun — tweetalige woordcatalogus en taalkeuze
8	Literatuur	Leerlingen bouwen een eigen leesvoorkeur op (8A) en ervaren welke persoonlijke en maatschappelijke waarde literatuur kan hebben (8B).	Open — media kan alleen materiaal tonen
9	Literatuur	Leerlingen doorgronden verhalende teksten (9A) en herkennen en bespreken kenmerken van literaire genres (9B).	Open

Ontwerpaccenten:

• breid taalwidgets uit van losse woorden en zinnen naar rijke teksten, bronnen en gesprekken;
• laat bron, doel, publiek en context als instelbare metadata terugkomen;
• voeg bij taalproducten een reflectiestap toe zonder creativiteit alleen met goed/fout te beoordelen;
• bouw een tekst- en literatuurwidget voor doelen 2, 8 en 9.

2. Rekenen en wiskunde

Bedoeling: leerlingen leren wiskundige concepten begrijpen en gebruiken, passende denk-werkwijzen inzetten en wiskunde herkennen en toepassen in de werkelijkheid en andere leergebieden.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
10	Wiskundige concepten	Redeneren en rekenen met gehele en decimale getallen (10A), breuken (10B) en verhoudingen, procenten en schaal (10C).	Deel — madd, msub, mmul, mdiv, mpct, numberline, fractions, placevalue
11	Wiskundige concepten	Meten, redeneren en rekenen met grootheden, eenheden en passende meetinstrumenten (11A).	Deel — clock, money; andere grootheden zijn open
12	Wiskundige concepten	Data verzamelen of ordenen, representeren, interpreteren en conclusies kritisch beoordelen (12A).	Steun — poll; nog geen leerlinggerichte data-analyse
13	Wiskundige concepten	Patronen en verbanden herkennen, beschrijven, voortzetten en met passende representaties onderzoeken (13A).	Open
14	Wiskundige concepten	Redeneren over figuren en plaatsbepaling en meetkundige transformaties uitvoeren (14A).	Open — write met raster is alleen gereedschap
15	Wiskundige denk-werkwijzen	Problemen oplossen (15A), situaties modelleren (15B) en algoritmes gebruiken en beschrijven (15C).	Steun — rekenwidgets oefenen uitkomsten, maar leggen aanpak en model nog nauwelijks vast
16	Wiskundige denk-werkwijzen	Wiskundetaal en representaties gebruiken en omzetten (16A), en wiskundige instrumenten beredeneerd kiezen en inzetten (16B).	Deel — numberline, fractions, clock, placevalue, money
17	Wiskunde en de wereld	Een onderzoekende houding ontwikkelen: precies, kritisch, volhardend en met vertrouwen wiskundig handelen (17A).	Steun — feedback en niveaus ondersteunen oefenen, maar meten de attitude niet
18	Wiskunde en de wereld	Wiskunde herkennen en toepassen in echte situaties (18A) en in andere leergebieden (18B).	Deel — money, clock, topography

Ontwerpaccenten:

• voeg modules toe voor meten, data, patronen en meetkunde;
• registreer naast het antwoord ook gekozen representatie, hulpmiddel en eventueel strategie;
• gebruik realistische contexten zonder taalbelasting onnodig te verhogen;
• behandel een vlotte rekenscore niet als bewijs voor probleemoplossen of modelleren.

3. Burgerschap

Bedoeling: de school is een veilige democratische oefenplaats. Leerlingen leren de basis van de democratische rechtsstaat en diversiteit kennen en doen ervaring op met gezamenlijke besluitvorming en maatschappelijke betrokkenheid.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
19	Democratische oefenplaats	De school stimuleert sociale en maatschappelijke competenties en respectvolle, veilige interactie, offline en online (19A).	Steun — poll, mood, feelings, compliments, names, light
20	Samenleven in een democratische rechtsstaat	Leerlingen onderzoeken democratische basiswaarden en rechtsstatelijke beginselen (20A) en diversiteit in de samenleving (20B).	Steun — sociaal-emotionele widgets; inhoud over rechtsstaat ontbreekt
21	Democratische en maatschappelijke betrokkenheid	Leerlingen ervaren democratische deelname en invloed (21A) en maatschappelijke inzet en samenwerking (21B).	Steun — poll, mind, anchor; geen project- of actieworkflow

Ontwerpaccenten:

• ontwerp een klasraad- of besluitvormingswidget met rollen, argumenten, stemvormen en reflectie;
• voorkom dat meerderheid van stemmen als enige vorm van democratie wordt gepresenteerd;
• leg bij doel 19 bewijs op school- of lesniveau vast, niet als leerlingranglijst;
• maak ruimte voor meerdere perspectieven, belangen, basiswaarden en minderheidsstemmen.

4. Digitale geletterdheid

Bedoeling: leerlingen leren digitale systemen en media functioneel en kritisch gebruiken, digitale producten ontwerpen en deelnemen aan de gedigitaliseerde wereld met aandacht voor veiligheid, privacy, zichzelf, anderen en de samenleving.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
22	Praktische kennis en vaardigheden	Digitale systemen functioneel inzetten (22A), doelgericht informatie zoeken en beoordelen (22B), data gebruiken (22C) en AI herkennen, gebruiken en kritisch onderzoeken (22D).	Steun — gebruik van Teach, media, mind, write; geen expliciete leerlijnactiviteit
23	Ontwerpen en maken	Digitale producten iteratief creëren (23A) en programmeerbare oplossingen ontwerpen, testen en verbeteren (23B).	Steun — bord, tekenen, write, mind, media; programmeren ontbreekt
24	De gedigitaliseerde wereld	Veiligheid en privacy afwegen (24A), invloed op jezelf en anderen onderzoeken (24B) en wisselwerking met samenleving en wereld beoordelen (24C).	Open

Ontwerpaccenten:

• maak een digitale werkplaats met bestandstaken, zoeken, bronbeoordeling, data en AI-geletterdheid;
• voeg een blok- of stappenprogrammeermodule toe waarin ontwerpen, testen en verbeteren zichtbaar zijn;
• gebruik gesimuleerde persoonsgegevens en veilige scenario’s; verzamel geen gevoelige leerlingdata om privacy te onderwijzen;
• scheid productvaardigheid van kritisch begrip van digitale technologie.

5. Mens en maatschappij

Bedoeling: leerlingen onderzoeken de menselijke leefwereld vanuit geografische, historische, economische en sociale invalshoeken. Ze leren vraagstukken, bronnen, perspectieven, waarden, belangen, ruimte, tijd en samenleving met elkaar verbinden.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
25	Vraagstukken en perspectieven	Maatschappelijke verschijnselen analyseren met meerdere denkwijzen (25A), vraagstukken vanuit bronnen en perspectieven onderzoeken (25B) en de schoolomgeving geografisch, historisch, economisch en sociaal verkennen (25C).	Steun — mind, anchor, poll, media
26	Mens en ruimte	Een wereldbeeld opbouwen met geografische bronnen, topografie en persoonlijke betekenis (26A), en wederzijdse invloed van menselijk handelen en leefomgeving onderzoeken (26B).	Deel — topography; sociale geografie en bronanalyse zijn nog beperkt
27	Mens en tijd	Historische ontwikkelingen en samenlevingen onderzoeken (27A), chronologie en tijdsindeling gebruiken (27B) en doorwerking van het verleden herkennen (27C).	Open
28	Mens en samenleving	Economische keuzes en gevolgen onderzoeken (28A), invloed en macht herkennen (28B), diversiteit begrijpen (28C), veilig en respectvol deelnemen aan de sociale omgeving (28D) en verantwoord deelnemen aan verkeer (28E).	Steun — money, sociaal-emotionele widgets en topography; doelgerichte inhoud ontbreekt grotendeels

Ontwerpaccenten:

• behoud topography als oefenwidget, maar voeg kaarten als bron en verklarende vragen toe;
• bouw een tijdlijn- en bronnenwidget voor geschiedenis;
• gebruik één herbruikbare onderzoeksschil voor vraagstuk, bron, perspectief, waarde/belang, conclusie en presentatie;
• behandel verkeer, economie en sociale ontwikkeling als inhoudelijke leeractiviteiten, niet alleen als thema of illustratie.

6. Mens en natuur

Bedoeling: leerlingen onderzoeken natuurwetenschappelijke verschijnselen, technologie, organismen, gezondheid en systeem aarde. Waarnemen, vragen stellen, onderzoeken, ontwerpen, verklaren en waarderen worden in samenhang aangeboden.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
29	Natuurwetenschappen en technologie	Vraagstukken in de leefomgeving onderzoeken (29A), natuurwetenschappelijke en technologische denkwijzen gebruiken (29B), onderzoek- en ontwerpwerkwijzen uitvoeren (29C) en begrijpen hoe kennis en techniek tot stand komen (29D).	Deel — trees, birds, plants ondersteunen waarnemen en classificeren; onderzoek en ontwerpen zijn open
30	Natuurkundige en scheikundige verschijnselen en technische systemen	Werking en ontwerp van technische systemen onderzoeken (30A), stoffen en materiaaleigenschappen verkennen (30B) en verschijnselen rond licht, geluid, energie en krachten onderzoeken (30C).	Open
31	Organismen en gezondheid	Bouw, functies, levensprocessen en ordening van organismen onderzoeken (31A) en keuzes rond lichamelijke en mentale gezondheid begrijpen (31B).	Deel — trees, birds, plants; breathe, mood en feelings zijn alleen ondersteunend bij welzijn
32	Systeem aarde	Opbouw en verandering van de aarde onderzoeken (32A), weer, klimaat en waterkringloop begrijpen (32B) en relaties, biodiversiteit en menselijke invloed in ecosystemen verklaren (32C).	Deel — soortwidgets en topography; systemen, klimaat en voedselrelaties ontbreken

Ontwerpaccenten:

• voeg aan de soortwidgets taxonomie, kenmerkenvergelijking, voedselrelaties en leefgebieden toe;
• bouw een onderzoekslab voor voorspellen, waarnemen/meten, resultaten vastleggen en verklaren;
• voeg veilige simulaties toe voor krachten, energie, stoffen, weer, water en ecosystemen;
• onderscheid feitkennis, onderzoeksvaardigheid en waardering van natuur in activiteiten en voortgang.

7. Moderne vreemde talen: Engels

Bedoeling: leerlingen ontwikkelen plezier en vertrouwen in eenvoudige communicatie in het Engels en worden zich bewust van hun taalleerproces, meertaligheid en culturele contexten.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
33	Communicatie	Eenvoudige Engelse teksten bekijken, beluisteren en lezen (33A), mondeling communiceren (33B) en eenvoudige schriftelijke communicatie gebruiken (33C).	Deel — tweetalige woordcatalogus, letters, flits, hak, ball, spraakondersteuning; gesprekken en rijke teksten zijn beperkt
34	Taal- en cultuurbewustzijn	Reflecteren op taalleren en meertaligheid (34A) en overeenkomsten, verschillen en passende communicatie in culturele contexten onderzoeken (34B).	Steun — taalwissel en tweetalige inhoud; interculturele activiteit ontbreekt

Ontwerpaccenten:

• voeg luisterfragmenten, korte dialogen en functionele spreek- en schrijftaken toe;
• gebruik vertrouwde contexten en geleidelijke taalsteun;
• maak ruimte voor thuistalen en vergelijking zonder talen of accenten te rangschikken;
• voeg culturele context toe als onderzoek en ontmoeting, niet als verzameling stereotypen.

8. Kunst en cultuur

Bedoeling: leerlingen ontwikkelen artistiek creatief vermogen, maken eigen kunstzinnige uitingen en beleven en duiden kunst en cultuur in verschillende contexten.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
35	Artistiek creatief vermogen	In een iteratief maakproces creatieve strategieën gebruiken (35A), verbeelding en artistieke mogelijkheden ontwikkelen (35B) en betekenis geven aan eigen en andermans werk (35C).	Steun — tekenen, write, mind, media; geen begeleid artistiek proces
36	Maken en betekenis geven	Ideeën artistiek verbeelden en creëren (36A) en technieken, vaardigheden, materialen en vaktaal uit verschillende disciplines inzetten (36B).	Steun — bordtekenen, write, media; muziek, drama, dans en gerichte technieken ontbreken
37	Meemaken en betekenis geven	Kunst en cultuur actief beleven (37A) en verbinden aan maker, tijd, plaats, functie en andere context (37B).	Open — media kan bronnen tonen maar begeleidt beleving en duiding niet

Ontwerpaccenten:

• ontwerp een creatief atelier met inspiratie, experiment, versie, presentatie en reflectie;
• ondersteun beeld, muziek, beweging, drama en combinaties daarvan;
• beoordeel proces, keuzes en betekenis; voorkom één norm voor wat een goed kunstwerk is;
• koppel bronnen aan maker, context, rechten en herkomst.

9. Bewegen en sport

Bedoeling: leerlingen ontwikkelen beweegvaardigheid, leren veilig en verantwoordelijk met anderen bewegen en onderzoeken welke beweegvormen, contexten en motieven bij hen passen.

ID	Domein	Samenvatting en onderdelen	Teach nu
38	Leren bewegen	Deelnemen aan uiteenlopende beweegthema’s (38A), beweegvaardigheid verbeteren (38B) en activiteiten passend maken bij eigen mogelijkheden (38C).	Open — timer, dice en names kunnen alleen organiseren
39	Samen bewegen	Verantwoordelijkheid nemen voor veilig en sociaal samen bewegen (39A) en activiteiten helpen opbouwen, begeleiden en regelen (39B).	Open — algemene klaswidgets bieden hooguit ondersteuning
40	Betrokken bewegen	Verschillende beweegcontexten, doelen en relaties met welbevinden verkennen (40A) en eigen voorkeuren, kwaliteiten en ontwikkeling onderzoeken (40B).	Open

Ontwerpaccenten:

• maak een beweegactiviteitenwidget met veilige instructie, differentiatie en organisatievormen;
• registreer deelname en reflectie terughoudend; vermijd openbare ranglijsten en medische conclusies;
• laat leerlingen rollen kiezen en regels of materiaal passend aanpassen;
• ontwerp voor gebruik naast het bord: grote bediening, weinig leestijd en duidelijke fasen.

Dekkingsbeeld en prioriteiten

Teach is op dit moment het sterkst in onderdelen van Nederlands, rekenen/wiskunde, topografie en organismenkennis. De grootste inhoudelijke hiaten zijn literatuur en bronbegrip, data/patronen/meetkunde, geschiedenis, natuurkundig en technologisch onderzoek, digitale geletterdheid, kunstbeleving en bewegen en sport.

Aanbevolen volgorde:

1. Voeg eerst curriculummetadata en doelkoppelingen toe zonder bestaand widgetgedrag te wijzigen.
2. Verdiep bestaande taal-, reken- en wereldwidgets waar zij al een duidelijk deeldoel raken.
3. Bouw herbruikbare schillen voor tekst/bronnen, onderzoeken en creëren.
4. Voeg ontbrekende inhoudswidgets toe voor geschiedenis, burgerschap, digitale geletterdheid, kunst en bewegen.
5. Verwerk officiële nieuwe SLO-leerlijnen pas na publicatie als een apart geversioneerd gegevenspakket.

Technisch gegevensmodel voor widgets

Galerijcategorieën (taal, rekenen, world, class, tools en media) blijven bedoeld voor vindbaarheid. Curriculumkoppelingen worden een aparte many-to-many-laag, omdat bijvoorbeeld een poll tegelijk rekenen/data, taal/gesprek en burgerschap kan ondersteunen.

Aanbevolen doelrecord:

{
  id: "slo-po-2026-10a",
  framework: "slo-po-2026",
  edition: "2026-07",
  legalStatus: "definitief-concept",
  learningArea: "rekenen-en-wiskunde",
  domain: "wiskundige-concepten",
  goal: 10,
  component: "a",
  actor: "leerling",
  goalType: "beheersing",
  summary: "Redeneren en rekenen met gehele en decimale getallen.",
  source: {
    publicationPage: 33,
    url: "https://www.slo.nl/publish/pages/23186/kerndoelen-primair-onderwijs-slo-juli-2026.pdf"
  }
}

Het veld goalType en de officiële detailinhoud moeten bij invoer per doelzin tegen de bron worden gecontroleerd; neem ze niet automatisch over uit het werkwoord van de samenvatting.

Aanbevolen widgetkoppeling:

{
  widgetId: "fractions",
  goalId: "slo-po-2026-10b",
  relation: "exercise",
  coverage: "partial",
  activityModes: ["explore"],
  evidence: ["constructed-representation"],
  teacherNote: "Oefent breukrepresentaties; dekt niet alle relaties en berekeningen uit 10B."
}

Gebruik voor relation minimaal:

• exercise: de leerling handelt gericht met inhoud uit het doel;
• support: de widget ondersteunt instructie of gesprek;
• evidence: de activiteit kan passend bewijs van leren opleveren;
• context: het doel levert alleen een betekenisvolle context.

Voor voortgang zijn naast goalId ook activiteit, niveau, poging, resultaatsoort en bewijssoort nodig. Een numerieke score past niet bij elk doel. Bewaar bij open producten liever een productverwijzing, observatie of reflectie. Schooldoelen krijgen een aanbodregistratie op klas- of schoolniveau.

De huidige voortgangstaxonomie gebruikt hoofdzakelijk taal, rekenen en world. Breid die niet ad hoc uit met widgetcategorieën. Introduceer stabiele codes voor alle negen leergebieden en behoud aliassen voor bestaande gegevens:

nederlands
rekenen-en-wiskunde
burgerschap
digitale-geletterdheid
mens-en-maatschappij
mens-en-natuur
engels
kunst-en-cultuur
bewegen-en-sport

Acceptatiecriteria voor curriculumkoppelingen

Een koppeling tussen widget en doel is pas gereed wanneer:

• doel-ID, broneditie, domein en actor zijn vastgelegd;
• duidelijk is welk onderdeel van het doel wordt geoefend of ondersteund;
• activiteit en feedback passen bij aanbod, beheersing of ervaring;
• dekkingsclaim expliciet partial of aantoonbaar vollediger is;
• niveau-opbouw als Teach-keuze of als officiële leerlijn is gelabeld;
• toegankelijkheid, inclusiviteit, privacy en mobiele bediening zijn beoordeeld;
• tests controleren dat doel-ID’s geldig en bronversies bekend zijn;
• voortgang geen bredere beheersing suggereert dan het verzamelde bewijs toelaat.

Bronnen

• SLO, Kerndoelen primair onderwijs — versie juli 2026. Primaire bron voor de veertig doelen.
• SLO, Kerndoelen primair onderwijs — publicatiepagina. Status en actuele editie.
• SLO, Kerndoelen primair onderwijs — sectorinformatie. Invoering, huidige doelen en relatie met TULE.
• SLO, TULE inhouden en activiteiten. Historische uitwerking van de doelen uit 2006.
• SLO, Inhoudslijnen primair onderwijs. Fasering van de bestaande inhoudslijnen.
• SLO, Ontwikkeling leerlijnen. Status en planning van leerlijnen bij de nieuwe doelen.
• SLO, Wijzigingen kerndoelenbundels. Correcties in de editie van juli 2026.